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教学评价改革

  传统评价体系过分强调选拔功能、关注结果,忽视学生的进步状况和努力程度,忽视过程评价;评价主体过于强调共性和一般,忽视个性发展和差异性;评价内容过于侧重书面考试,评价方法过于注重量化评价和书面测验,对质性评价方法不够重视;忽视评价结果的反馈,评价调控功能不能充分发挥,学生基本处于被动地位,自尊心、自信心得不到很好的保护。针对上述问题,我们进行了改革:

对学生评价:

  1. 在上海医学院的统一组织下,培训了一批标准化病人,用于临床实习学生考核,评价学生的临床思维能力;
  2. 考核学生的表达能力、病例分析能力、科研创新思维等:总成绩=理论考试(20%)+平时讨论(40%)+病史书写(40%);
  3. 考核学生的临床操作技能、病史书写、工作态度、医德医风:总成绩=智育项目 80% +德育项目 10% +考勤项目 10%。
对教师评价:
  1. 妇产科医院每年安排一名具有一定带教经验的高年资主治医生作为专职教育干事负责具体工作。妇产科学系根据医学院交给的教学任务定期或不定期召开教学工作会议,并成立了由主管副院长、系主任及多位德高望重、临床经验丰富、教学意识强的专家教授和有关教学管理人员组成教学领导小组和督导专家小组。督导小组专家成为教学管理工作不可缺少的一部分,他们参与妇产科学系教学计划的修订、深入课堂和病区督查指导教师授课及医疗查房和教学查访,参与教师晋升时的评分,反映教与学的情况真实可靠,在教师中有良好的口碑及威信,深得教师们的尊重。
  2. 由多渠道收集信息、包含多项考核内容的教学质量监控与评价已成为妇产科学系每学期必做的常规教学工作。主要包括:学生评价(每位教师均由学生根据评分表格对教学过程的多方面进行评分)、专家评价(由督导专家进行现场听课,根据教学过程多方面进行评分)、同行评价、管理人员评价、考试评价以及座谈会等学生教学信息反馈制度等,对存在的问题及时予以改进,其评价结果还与考评等挂钩。教研室每年年终,根据每位教师由学生和督导专家给予的评价进行评级,对教学效果好、评教A级的教师给予一定的表扬和奖励。
  目前,国内本课程尚无统一的评价体系,我系在结合原有评价体系利弊的基础之上试图制定适于我国国情、有自己特色的评价体系,希望通过改进以往的评价系统,使评价成为教育的过程、成为促进学生发展的重要手段。
 
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